“鲁豫之约”教师成长营阅读记录卡之《历奇教育》第三章：历奇教育的八大功能

第三章 历奇教育的八大功能

一、破冰热身、强化相识

许多人参加历奇教育时，面对陌生的人、新环境和新的教学方式，常常用厚厚的面具把自己的喜怒哀乐隐藏起来。破冰热身功能就是使参与者摘下面具，在热身活动中敢于表达自己的真实想法，宣泄自己的真实情绪，个人进入到精神集中，积极投入，情绪高涨的状态。

二、激趣教学、寓教于乐

1.激趣教学的功效：

（1）心理因素：成就感、功利感、愉悦感、亲近感、新奇感、渴望感。

（2）动力因素：趣味因素、探索因素、成功因素、和谐因素。

2.激趣教学模式：

（1）快乐教学：把握好以下环节：

①首要条件：排除心理障碍，激发学习愿望。导师需要通过言语、动作、表情、姿态把感情传递给受教者，善于把握受教者的闪光点，及时进行鼓励、帮助、辅导，排除其心理上的障碍，产生积极的情绪与心态，帮助他们在积极向上的精神状态中愉快学习。

②关键条件：寓教于乐，寓教于玩，寓教于做。一是激发学习兴趣——乐学；二是引导学生参与——会学；三是促使学生学习——爱学。

（2）游戏教学：

其优点如下：

① 把单调乏味的说教过程变为艺术性的活动教学。

② 把死的内容变为活的内容。

③ 把抽象的概念变为直观的概念。

④ 使受教者的学习由被动变成主动。

⑤ 印象深刻，有利于经验知识的重新建构。

（3）活动教学：

其一般模式是：设问题情境（激趣）——引发参与和思考（引思）——受教者解决问题的过程（实施）——讨论或重新审视（分享）——总结和评价（发现）。

其核心是：受教者的主动探索活动。

其关键是：老师要设法让受教者真正动起来。

（4）情境教学：

有六种激趣教学模式：

① 引入情境，在探究的乐趣中诱发动机。

② 凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受。

③ 融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。

④ 优化情境，在活动的乐趣中增长力量。

⑤ 营造情境，在创造的乐趣中展现个性。

⑥ 拓宽情境，在认知的乐趣中开阔视野。

（5）成功教学：

老师要善于让每一个受教者都能在活动中得到不同程度的成功体验，让成功的快感激起他们再学习的愿望。

3.激趣教学的策略

（1）新奇激趣：

精心设计好每一个活动，策划安排好每一堂课，从内容上、形式上、过程中不断给受教者新鲜感、惊喜感、独特感、回味感，由暂时转为长久，由微观转为宏观。

（2）设疑激趣。

（3）悬念激趣。

（4）直观激趣。

（5）游戏激趣。

（6）分享激趣。

（7）情境激趣：包括生活、图画、音乐、表演等激趣方式。

（8）知识激趣：主要通过旧知识新说、热点知识细说、新知识巧说等方式激发受教者兴趣。

（9）情感激趣：导师用真情实感去感染、吸引受教者，引起两者在教与学的情感上的共鸣。

（10）导语激趣。

三、合作学习、打造团队

1.合作学习概述：

我国著名合作学习研究者王坦：合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高受教育者的学业和改善班级内的社会心理气氛，形成受教育者良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

2.合作学习运作模式

（1）教学前的分析：

①分析：包括内容分析、任务分析、学习者分析。

②确定具体的教育目标。

（2）确定合作学习形式。

（3）知识内容设计：根据知识内容设计成有利于进行合作学习的具体问题、活动或情境，问题的设计要难度适中。

（4）实施策略设计：

①分组。

②支持性服务保障：包括场地、音响灯光资源、设施、道具等。

③知识准备。

④合作方法指导。

⑤合作方式及步骤：合理分工、责任到人、人人参与，保证学习目标的实现。

⑥  指导策略

⑦  介入策略。

⑧  测评。

（5）评价策略：

①小组评价；

②自我评价；

③采用个人差异评价和标准参照评价：一是学习者用现有的水平与原来的水平作比较；二是学习者现状与教学目标作比较。

（6）交流与总结：采用分享交流经验、导师点评等方式巩固学习成果。

3.合作学习实施策略

（1）积极互赖：通过目标互赖、资源互赖、奖励互赖、认同感互赖等方式促进。

（2）人人尽责：通过小组同伴、小组角色、小组任务等方式鼓励全员参与，做到人人有责，人人尽责。

（3）多维互动：促进师生、生生、组组多维互动。

（4）合作技能：组员的规则规范意识、角色意识、参与意识、激励意识、理解意识、正面冲突意识等合作技能是团队学习的关键。

（5）小组自治。

四、参与教学、体验教学

1.参与教学概述：倡导受教者主动参与，乐于探究，勤于动手，培养他们观察世界，善于搜集和处理信息以及促进交流与合作能力的提升。

（1）参与和参与教学的含义

①参与：即参加，是对事情的发展产生一定作用的一种参预。

②参与教学：历奇教育的“参与”具有这样的含义：参与是一种状态，是一个动态的过程；参与的基础不是命令与服从，而是平等与认同；参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维上的同步和情感共鸣；参与是沟通，既要表达自己，又要倾听他人；参与是每一位团队成员的基本权利，部分人参与不是真参与，我们期望的是现场的人都参与。因此，参与教学是指在民主、宽容的课堂环境中，受教者作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地介入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种教学形态。

（2）参与教学的特点：①生成性。②开放性：包括内容、方法和评价的开放。③合作性。④全体性。⑤全面性。⑥宽容性。

2.体验教学概述：

（1）体验的含义：在历奇教育中，体验是一种产生情感且生成意义的活动，也就是说，体验“既是一种活动过程，也是活动的目标和结果。”

从活动的构成上看，每一个活动都包含三个基本要素：一是活动目标，二是活动过程，三是活动结果。

关于“体验”的界定有三层含义：

第一，作为活动目标和结果的体验，主要包括领会、理解、反思、感受、感动、感悟、发现、整合和建构等认知和情感因素。

第二，作为活动过程的体验，强调情境创设与亲历过程，具有“过程与方法”的意义。

第三，     作为活动方式的体验，即将体验视为一种重要的学习方式。

（2）体验的类型：

①教育学范畴的体验分为实践体验和心理体验；

②根据体验内容的生成情况，分为接受性体验与创造性体验；

③从时间维度看，体验分为追忆体验、现实体验与期待体验；

④根据主体的心理感受性质可分为成功体验与挫折体验；

⑤从体验的效果来看分为积极体验与消极体验；

⑦  根据体验所能达到的程度可分为高峰体验与高原体验。

（3）体验教学的过程：

①学生的参与过程：新奇、会意、生情、渗透、升华。

②教师的操作过程：激发兴趣、经历体验、分享内化、强化提升。

五、互动教学、情景交融

1.互动教学概述：互动教学是通过师生对课堂各个要素的调控，在相互认识、理解的基础上，相互作用、共同影响与提高的教学形式。其特征如下：（1）课堂氛围师生平等；（2）师生关系互为主客；（3）教学过程有效控制；（4）教学方法形式多样；（5）教学效果互补互惠。

2.互动教学的衡量指标：

（1）互动教学形式：大致可以概括为问答、合作教学、讨论和自主学习四种。

（2）频率

所谓频率就是在课堂中发生互动教学形式的次数，以及每种教学形式中师生之间、学生之间发生互动的次数。教学中互动频率越高，并不代表教学效果越好，应该以能有效实现课程目标，恰到好处为佳。

（3）持续时间：指每次互动所花费的时间。

3.互动教学策略：

（1）教学环境巧营造：座位的编排，有效的分组，明晰的契约，和谐的师生、生生关系，都将有助于良好的互动环境建立；采用小组分享、大组辩论、自由发言等形式，营造生生、师生间自由平等的氛围，有助于互动教学的开展。

（2）教师理念勤更新。

（3）教学内容精加工。

（4）教学资源善整合。

（5）清晰授课常实践。

六、生成教学、经验重组

1.生成教学概述：其具有复杂性、动态性、情景性、隐蔽性的特点。

2.生成教学的实施：

（1）互动生成，需注意以下几个因素：时间上有宽度、空间上有广度、气氛上有热度、内容上有深度、方法上要灵活。

（2）情境生成：

（3）生活生成：

（4）探究生成：

（5）反思生产：

3.生成教学的策略：

（1）巧用提问：要趣问、巧问、曲问、精问、活问。

（2）有效讲述：

（3）善用分享：

（4）信息重组：包括重组正面信息、负面信息和无关信息。

七、自主学习、凸显个性

1.自主学习概述：

（1）自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。

（2）自主学习的发展分为四个阶段：依赖阶段、独立阶段、兼顾阶段、成熟阶段。

（3）自主学习的八个特征：选择性、能动性、自主性、开放性、独特性、创造性、探究性、情感性。

2.自主学习的过程：

（1）自我识别：是关于个人自身特点的认识，包括对智力水平的识别，对非智力水平的识别和对原有知识结构的识别。

（2）自我选择：包括自主设置学习目标，确立适合自己特点的学习方式，自主制定学习计划，选择学习内容及各种教学媒体等。

（3）自我培养：指观察自己的学习行为，进行积极的行为调节。

（4）自我反思：

（5）自我监控：利用某些标准观察、记录并评估自己的学习进程。

（6）教师指导。

3.自主学习策略：

（1）激发学习动机：包括创设情境、设计问题、目标引领、动机引领等。

（2）指导制定目标：可采用商讨解决式和对比式等方法。

（3）指导解决问题：包括评议过程，质疑答案、探究内容，妙用错误等策略。

八、联系实际、探究学习

1.探究学习的特点：包括研究性、开放性、实践性、主体性、过程性等特点。

2.探究学习的理论基础：布鲁纳的发现学习教育观、保罗·朗格朗的终身教育理论。

3.开展探究学习的教学策略：

（1）源于生活，兴趣导向。

（2）创设情境，引发思考。

（3）面向全体，关照个别。

（4）利用资源，探究问题。

（5）重视过程，评价多元。

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